1.stupeň	   1. METODICKÝ RAD 	ZÁKLADNÉ VYJADROVACIE PROSTRIEDKY 
– BOD, LÍNIA, TVAR, ŠKVRNA	
Metodický rad obsahuje úlohy, ktoré vychádzajú z cvičení zameraných na pochopenie výrazových možností jednotlivých základných vyjadrovacích prostriedkov výtvarného umenia a smerujú k uplatneniu týchto výrazových možností vo výtvarnom prejave žiaka; samotné cvičenia sú koncipované ako príbehy alebo inscenované akčné kreslenie a maľovanie (podľa „príbehu“, ktorého témou sú samotné vyjadrovacie prostriedky a proces ich objavovania). Je možné spojiť ich s následnou činnosťou, v ktorej žiak reaguje na danú alebo zvolenú tému 
a práve objavený potenciál využíva. 
Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je uvedomenie si a vedomé používanie výrazových možností základných vyjadrovacích prostriedkov. 	
výtvarný problém	úloha / opis procesu	námetové možnosti
poznámky a ukážky	technické
možnosti	edukačný cieľ	
1.ročník
1.1. škvrna
a tvar
	a) maľba obrazu prostredníctvom škvŕn (otlačky štetca, tampónu a pod.); haptická skúsenosť z maľby – „brodenie farbou“; artikulácia 
(= doplnenie škvrny na čitateľný tvar) alebo interpretácia (= vyhľadanie tvaru 
v škvrne); so škvrnou pracujeme ako
s primárnym neartikulovaným tvarom (výrazom mimovoľného gesta ruky alebo náhodného dotyku, otlačku nástroja, predmetu, vytlačenej farby, rozvalcovanej farby a pod.);
práca umožňuje haptický zážitok
z dotyku s materiálmi, z miesenia farebných hmôt, zanechávania stopy;
neartikulovaný tvar umožňuje asociácie, fantazijné dopĺňanie alebo interpretáciu (slovom-názvom, alebo výtvarným doplnením); skladanie škvŕn umožňuje výstavbu tvaru 	vychádza sa z neurčitosti, náhody ako stopy aktivity, gesta
a motív je predmetom interpretácie žiaka
pozn. tvar škvrny musí byť jednoduchý, namá vzniknúť komplikovaná textúra aby podporoval obrazotvornosť žiakov 
následné ukážky: krkváže 
a dekalky vo výtvarnom umení	a) technika dekalku 
b) krčenie 
a skladanie papiera 
a následné vytváranie škvŕn
c)dokreslovaniedomaľovávanie (rôzne kresliace a maliarske materiály)	a) artikulácia neartikulovaného tvaru, interpretácia neurčitého
b) využitie nepresných tvarov na zobrazovanie
c) rozvoj obrazotvornosti	
	b )maľba obrazu prostredníctvom škvŕn (otlačky štetca, tampónu, prstov a pod.); haptický zážitok z maľby – „brodenie farbou“; artikulácia (=doplnenie škvrny na čitateľný tvar) alebo interpretácia (=vyhľadanie tvaru v škvrne)	zátišie, krajina, portrét,
alebo tematická maľba 
(napr. voda, oheň, vietor),
ktorá je maľovaná ináč ako sme zvyknutí
pozn. poznávanie vyjadrovacích prostriedkov je potrebné prepojiť s príbehom v ktorom deti môžu aplikovať rozdielne výrazové možnosti daného v. prostriedku
následné ukážky: impresionistické a postimpresionistické maľby,
tašizmus 	maľba (tempera, akvarel) prostredníctvom ruky, štetca, spreja, tampónu, špachtle...), 
rozmazávanie, fŕkanie, otláčanie 		
1.2. 
obrys - tvar
	a) dopĺňanie tvaru: žiaci si nájdu samorast, kameň, časť zničeného predmetu (rozbitá šálka...); hračky 
a snažia sa tvar doplniť, domodelovať 
a tým mu dať nový význam	hravá činnosť,
hra na detektíva, alebo reštaurátora; domýšľanie tvarov;
od cvičení voľného naznačenia tvaru, vypĺňania tvaru, vytvorenia šablony tvaru (s využitím negatívneho a pozitívneho tvaru) postupujeme k tematickým zobrazeniam (napr. tiene 
a dotyky) alebo k naratívnym
zobrazeniam (napr. svieti mi na ulici slnko do očí, strašidlá v pivnici, moja izba po tme a pod.)    

	modelovanie, práca 
s nájdeným objektom	a) rozvíjanie interpretačnej predstavivosti
b) oboznámenie sa s novými technickými možnosťami / precvičovanie zákl. technických zručností	
	b) vytváranie tvarov obkreslovaním predmetov, vystrihnutých šablón (napr. figúriek, zvieratiek), pridávaním opakovaných tvarov		kreslenie, sprejovanie (frotážovanie),
vystrihovanie jednoduchého tvaru, skladanie maľovanie,
kombinácie techník,		
2.ročník
2.1. línia	cvičenia s linkou: 
vytváranie čiar rôzneho charakteru rôznymi nástrojmi (široký, úzky, polosuchý, mokrý...);
dynamika gesta (rýchla, pomalá, trasľavá, presvedčivá, podľa pravítka, ťahaná, tlačená, kreslená pohybom ramena, predlaktia, zápästia, pravou a ľavou rukou...);
výraz čiary (bojazlivá, nahnevaná, roztopašná, sklamaná...)	hravé cvičenia; cvičeniam na papieri môžu predchádzať gestá realizované vo väčších rozmeroch (v piesku, na stene); žiaci vyskúšajú čo najviac možností gesta, pohybov, materiálov, nástrojov a spôsobov ich použitia; následne použijú preskúmané možnosti čiary v tematickej kresbe, ktorá využíva charakter čiar na vyjadrenie charakterov postáv, prostredia a deja
následné ukážky:
výber kresieb výtvarných umelcov rôznych období a štýlov s dôrazom na rozmanitosť lineárneho prejavu 	a) kresba rôznymi kresliacimi nástrojmi, materiálmi, postupmi
b) kresba časťami tela,  predmetmi, pohyblivými hračkami a pod.	a) pochopenie rozmanitých možností vyjadrenia jedného základného prvku
b) využitie výrazových možností linky 
v kresbe
b) oboznámenie sa s novými technickými možnosťami /  precvičovanie zákl. technických zručností	
2.2. línia, plocha, tvar /materiálová kresba 
	kreslenie špagátmi (niťami, drôtmi...) na ploche a v priestore; kreslenie stopy materiálom; vypĺňanie plôch materiálom	a) „z čoho všetkého môže byť čiara?“ - hravé cvičenia, vytváranie čiar z rôznych predmetov, materiálov. 
b) postupné nasmerovanie činnosti k zobrazovaniu
následné ukážky:
linka a plocha v maľbe, svetelnom umení, v kinetickom umení	a) materiálová kresba
b) priestorová kompozícia
(sypanie, lepenie...)		
3.ročník
3.1.
plošné geometrické tvary

	a) žiaci rozkladajú tvar na na jeho geometrické časti a tie spájajú do celku	hra: zakliate predmety (skryštalizovali, zgeometrizovali sa a pod.)
následné ukážky: analytický kubizmus	a) kresba
b) kolorovaná kresba
c) maľba
d) modelovanie	a) pochopenie vzťahov základnej geometrie 
a tvarovej rozmanitosti predmetov
b) konfrontácia prírodných 
a geometrických tvarov	
	b) žiaci hľadajú tvary predmetov, ktoré je možné priradiť k jednotlivým základným geometrickým tvarom a vkresľujú ich do nich	hra na „stvorenie“ predmetov zo základných tvarov
následné ukážky: syntetický kubizmus			
3.2.
priestorové geometrické tvary
	a) objekt z geometrických tvarov vzťahy základných geometrických tvarov; každému geometrickému tvaru pripísať charakteristiku (farbu alebo materiál) – vytvárať variácie zoskupení tvarov, hry 
s mierkou tvarov na ploche alebo v priestore
b) ku geometrickým tvarom priradiť prírodné tvary	príbehy o vzájomných vzťahoch tvarov
následné ukážky: geometrická abstrakcia	a) modelovanie 
b) objekt z kartónu...
		
4.ročník
4.1. bod
	a) bod ako dotyk: žiaci vytvárajú body rôznych veľkostí a charakteru dotykmi rôznych kresliacich a maliarskych nástrojov, prstov...; hrajú sa s ich umiestňovaním vo formáte – ich vzájomné vzťahy môžu tematizovať	hravá činnosť,
postupne môže prejsť do vyjadrenia príbehu alebo deja prostredníctvom bodov
- vzťahy bodov, plastický bod, sveteľný bod...	a) kresba, odtlačky, dotyky
b)modelovanie,
odtlačky, dotyky, ohmatávanie	a) pochopenie rozmanitých možností vyjadrenia jedného základného prvku
b) využitie výrazových možností bodu v kresbe
c) základná charakteristika bodu, vzťahu bodu a línie, bodu a tvaru
d) oboznámenie sa s nástrojmi a materiálmi zanechávajúcimi stopu
	
	b) kreslenie prostredníctvom bodov: 
línie a plochy sú vytvárané ako rady alebo textúry bodov; pomocou dierkovacieho strojčeka je možné pripraviť si rastre, ktoré sa dajú použiť ako šablóny pri maľbe
	a) hravá činnosť
b) vypĺňanie kresby bodmi („atómy“, husté a riedke plochy...)
následné ukážky: pointilistické obrazy, (lupou) zväčšený raster ofsetovej tlače, pop-art, umenie využívajúce body v maľbe, inštalácii...	a) kresba
b) maľba
c) maľba cez šablónu (tupovanie štetcom), sprejovanie, fŕkanie, bod ako odtlačok rôznych predmetov

		
	c) príbeh, zobrazenie vytvorené rôznymi kvalitami a zoskupeniami bodov 

	a) „mapa hviezdnej oblohy“, príťažlivé a odpudivé sily, rotácie, čierne diery, galaxie, slnečné sústavy
b) príbeh – dej (napr. vesmírne sci-fi alebo pohyb hmyzu na lúke)
ukážky: atlasy vesmíru,
psychologické testy rozlišovania bodov			
4.2. 
šrafúra, tieň / budovanie tvaru a priestoru linkou, šrafovaním, tieňovaním, textúrami	žiaci kreslia vybraný námet, najprv linkou, potom rôzne časti rôzne šrafujú (šrafúry skúšajú na časti obrázku v „skúšobných poliach“ a až potom ich aplikujú v kresbe); dôraz je na smer ťahu kresliaceho prostriedku (rovnobežné, prekrížené, pod ostrým uhlom...), na prítlak, na hrúbku a hustotu čiar; možnosti šrafovania porovnávajú s možnosťami plynulého tieňovania (jemným vrstvením alebo roztieraním mäkkej ceruzy alebo uhlíka)	zátišie, krajina, figúra (zviera, človek)...
následné ukážky:
vytipované ukážky použitia šrafúry a tieňovania v kresbe

	a) kresba tušom, rôzne druhy šrafovania
b) kresba ceruzou, rôzne druhy šrafovania, tieňovanie, rôzny prítlak	a) budovanie tvaru modelovaním kresby
b) precvičovanie zákl. kresliarskych zručností