2. stupeň
	11. METODICKÝ RAD   
	PODNETY HUDBY, LITERATÚRY 
/ SYNESTETICKÉ PODNETY	
Úlohy metodického radu vedú žiaka k tvorivému spracovávaniu podnetov iných zmyslov, hudobnej kultúry, sluchovej, haptickej, čuchovej a chuťovej skúsenosti; tiež k hľadaniu zodpovedajúcich vyjadrovacích prostriedkov sprostredkujúcich preklad alebo transformáciu z jednej zmyslovej modality do inej; pri hľadaní ekvivalencií medzi hudbou a výtvarným vyjadrením a literárnym prejavom a výtvarným vyjadrením je užitočné medzipredmetové zosúladenie problémov. Je dôležité aby žiak v každom prípade žiak aktívne výtvarne reagoval.
Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je rozvíjať komplexnú zmyslovú skúsenosť a snažiť sa ju vyjadrovať - a tiež smerovať žiakov k prežívaniu výrazov v rôznych umeniach a k uvedomovaniu si podobných 
a špecifických vlastností ich výrazových prostriedkov.	
výtvarný problém	úloha / opis procesu	námetové možnosti
poznámky a ukážky	technické
možnosti	edukačný cieľ	
5. ročník
5.20. grafická partitúra
/ pokus o jej hudobnú interpretáciu	žiaci zapisujú hudbu (do notovej osnovy alebo do vlastného systému) prostredníctvom ikonických znakov, vlastných grafických symbolov, geometrických tvarov ...
dôraz môže byť na tvare znakov, ich farbe, ich umiestnení;
následne pokus o hudobnú interpretáciu	pokus o nový, vlastný spôsob zapisovania zvuku, hudby 
ukážky: grafické partitúry,
tvorba okruhu Fluxus,
historické formy zapisovania	a) kresba (tuš, pero, fixka...)
b) farebná kresba
c) maľba
d) grafika (linorez, monotypia, suchá ihla)
e) koláž, asambláž	a) hľadanie symbolického vzťahu medzi akustickým a vizuálnym znakom;
medzi hmatovými kvalitami materiálu, vôňou, chuťovou evokáciou, zvukom a obrazom
b) rozvíjanie improvizačnej schopnosti 	
5.21. operácie s ilustráciou	a) inverzia ilustrácie: žiak si vymyslí príbeh podľa predloženého obrázku, tento príbeh posunie ďalšiemu spolužiakovi, ktorý ho ilustruje (bez znalosti pôvodnej predlohy); môže vzniknúť reťazová hra, na konci sa obrázky konfrontujú	a) východiskom môže byť ľubovoľný obraz, aj bez známej väzby k príbehu
b) známy alebo menej známy literárny text
následné ukážky:
rôzne typy ilustrovania 
a prístupy k nemu 
	a) kresba (ceruza, pastelky, tuš 
a pierko...)
b) kolorovaná kresba	a) hľadanie tvorivých polôh reagujúcich na text, vylúčenie pasívneho „ilustrovania“ textu 
a ilustrátorských klišé
b) rozvíjanie fantázie

	b) negatívna ilustrácia: žiaci kreslia ilustráciu textu tak že znázorňujú to, čo v texte nie je (ale mohlo by byť), následne prerozprávajú text podľa ilustrácie				
6. ročník
6.13.
farebná hudba
/ objekt
(hudobno-vizuálny nástroj)
/ zvuková plastika (objekt)
	a) žiaci navrhujú (tvoria) objekt (kinetický, svetelný) alebo obraz (koláž, dynamickú roláž, op art ...), ktorý umožňuje reakciu (prepis) melódie, rytmu, farby zvuku...	heuristické vynachádzanie
pozn.: možné je prepojenie 
s výtvarným problémom 6.5. kinetické a svetelné umenie
ukážky: stroje na farebnú hudbu; 
etnické, historické a patafyzické hudobné nástroje,
sound art, zvukové inštalácie 
a zvukové objekty	a) kombinácie techník
b) návrh - kresba	a) rozvoj fantázie
b) hľadanie vzťahu medzi hudbou, dizajnom, objektom...	
	b) žiaci navrhujú (tvoria) nový hudobný nástroj; dôraz na vzťah vizuálnych kvalít (tvar, farba, výraz...) k očakávaným zvukovým kvalitám				
	c) žiaci pracujú so zvukmi synteticky vyrobenými na počítači, kombinujú ich s objektmi alebo uvažujú o ich inštalácii v konkrétnych priestoroch				
7. ročník
7.13. vizuálna poézia 
/ pokus o recitáciu	žiaci tvoria princípom náhody (automatizmu) alebo kombinatorickými metódami slovné novotvary, slovné hračky, prešmyčky ..., a vyjadrujú ich typograficky hrou s typmi, veľkosťami, farbou, textúrou 
a umiestňovaním písma;
náhrada slov grafickými znakmi, obrazmi alebo predmetmi,
následne pokus o recitáciu
(experimenty: spoločná, kánonická, tichá, hlasná ...); dôraz na vzťah zvukovej 
a optickej stránky poézie

	pokus o nový spôsob zápisu poézie
ukážky: surrealistická, dadaistická, futuristická, konštruktivistická poézia;
lettrizmus, afichizmus (=dekoláže, deštrukcie plagátových plôch);
experimentálna poézia; koncept; grafity,
predmetná vizuálna poézia
(asambláže, koláže, roláže...)	a) grafika
b) kresba
c) farebná kresba
d) maľba
e) reliéf
f) koláž, roláž, asambláž, montáž, proláž
g) frotáž
h) chiazmáž 
i) kombinácie techník
	a) hľadanie symbolického vzťahu medzi výtvarnými a akustickými kvalitami hlásky, slova 
(rytmus, rým, hlasitosť, farba... význam); medzi hmatovými kvalitami materiálu, vôňou, chuťovou evokáciou, zvukom a obrazom
b) rozvíjanie improvizačnej schopnosti	
	b) žiaci výtvarne vyjadrujú svoj dojem z počutých hlások, slabík, slov – priraďujú k nim vecné zobrazenie, farbu, tvar, ktorý nemusí zodpovedať významu slova (pri slovách môže ísť napr. o citoslovcia, slovesá, pomenovanie vôní, chutí a pod.)	výtvarná báseň o veciach, ktoré je ťažko vidieť

	a) kresba
b) maľba
c) modelovanie	a) hľadanie vlastnej vizuálnej predstavy slova, hlásky, zvuku – „nezobraziteľného“
b) rozvíjanie synestetickej fantázie	
					
8. ročník
8.13. 
hľadanie pohybovo - dramatických ekvivalentov 
k výtvarnému jazyku, formám, druhom, štýlom 
- a naopak

	žiaci hľadajú štrukturálnu ekvivalenciu medzi pohybovým 
a dramatickým umením
a výtvarným umením na rôznych úrovniach:
úrovni vyjadrovacích 
a kompozičných princípov, výrazu, foriem, žánrov a štýlov; 
žiaci sa vyjadrujú figuratívne alebo nefiguratívne, výtvarne 
i performačne	a) rôzne druhy tanca vyjadrené výtvarne
d) živá plastika (individuálna, skupinová)
c) pantomíma maliara, sochára
d) performačné vyjadrenie romantického, kubistického, impresionistického ... obrazu, pomníka, zátišia, portrétu, krajinomaľby ...
ukážky:
akčné umenie a performancia;
živá plastika;
druhy tanca, pantomíma	súčasťou úlohy je hľadanie zodpovedajúcich 
technických prostriedkov 	a) hľadanie formálneho vzťahu medzi výtvarnými 
a pohybovými prejavmi
b) rozvíjanie fantázie 
a improvizačnej schopnosti	
9. ročník
9.13. 
hľadanie hudobných ekvivalentov 
k výtvarnému jazyku, formám 
a druhom, štýlom
- a naopak	žiaci hľadajú štrukturálnu ekvivalenciu medzi hudbou 
a výtvarným umením na rôznych úrovniach:
úrovni vyjadrovacích 
a kompozičných princípov,
úrovni hudobných a výtvarných foriem,  žánrov a štýlov; žiaci sa vyjadrujú figuratívne alebo nefiguratívne	a) vyjadrenie tempa, rytmu, homofónie a polyfónie, atonality ... výtvarnými prostriedkami
b) vyjadrenie výrazne rozdielnych hudobných foriem (napr. fúga, nokturno, opereta...) výtvarnými prostriedkami
c) pokus zaspievať (zahrať) kubistický, impresionistický, abstraktný ... obraz
pozn.: prepis alebo hľadanie úzkych analógií medzi hudbou a výtvarným umením nie je úplne realizovateľné; napriek tomu je s istou dávkou subjektívnej interpretácie možné hľadať súvislosti 
a paralely vo vyjadrovacích prostriedkoch, štýloch 
a formách hudby a výtvarného umenia 
ukážky:
podobné pokusy vo výtvarnom umení	súčasťou úlohy je hľadanie zodpovedajúcich 
technických prostriedkov	a) hľadanie formálneho vzťahu medzi výtvarnými 
a hudobnými  prejavmi
b) rozvíjanie fantázie 
a improvizačnej schopnosti