2. stupeň
	12. METODICKÝ RAD   
	PODNETY RÔZNYCH OBLASTÍ 
POZNÁVANIA SVETA	
Úlohy metodického radu vedú žiaka k tvorivému spracovávaniu podnetov iných oblastí ľudského poznávania, (veda, technika, teória...), ktoré tradične nepatrili do oblasti výtvarného umenia, ale v súčasných intermediálnych tendenciách umenia nachádzajú výrazné uplatnenie. Výtvarná výchova umožňuje cez tieto úlohy zaujímavé medzipredmetové väzby; vedie tiež k hľadaniu zodpovedajúcich vyjadrovacích prostriedkov sprostredkujúcich preklad alebo transformáciu z jazyka inej oblasti vyjadrovania sveta do jazyka výtvarného umenia.
Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je prepojenie skúseností poznávania sveta prostredníctvom jazykov matematiky, prírodovedných a humanitných predmetov a jazykom výtvarného umenia. Tiež uvedomovanie si komplexnosti poznávania a vyjadrovania sveta.	
výtvarný problém	úloha / opis procesu	námetové možnosti
poznámky a ukážky	technické
možnosti	edukačný cieľ	
5. ročník
5.22. výtvarné hry s problematikou dejepisu	a) dejepis: žiaci vytvárajú mapu (cestovný poriadok, orientačnú schému) dejepisu svojho života (vymýšľajú symboly pre jednotlivé udalosti);	analógie s látkou dejepisu 
a zemepisu;
moja cesta do školy, cesta na prázdniny a pod. - ako mapa 
s vlastnými symbolmi;
denný režim zobrazený ako cestovný poriadok;
udalosť z dejepisu ako mapa 
a pod. 
následné ukážky: 
konceptuálne 
a neokonceptuálne umenie	a) kresba (tuš, pero, fixka...)
b) farebná kresba (olejový pastel, akvarel, tempera, farebné ceruzky, fixky...)
c) koláž a kombinácia techník	a) posúvanie problematiky nových predmetov do tvorivej výtvarnej roviny
b) rozvíjanie fantázie 	
5.23. výtvarné hry s problematikou zemepisu	b) zemepis:
- analógie medzi rezmi glóbusom a Rungeho farebným glóbusom;
- žiaci vytvárajú mapu v ktorej zaznamenávajú svoje činnosti počas dňa (vymýšľajú „geodetické“ symboly);				
6. ročník 6.14. podnety prírodopisu  
/ prírodné štruktúry	a) žiaci sa inšpirujú vizuálnou stránkou mikro- (makro-) štruktúry prírodnín (organických aj anorganických), zväčšujú ich – prevádzajú do výtvarného jazyka, hľadajú analógie medzi mikro- a makroštruktúrami 	mikrosnímky rastlinných 
a živočíšnych tkanív, minerálov, pozorovanie mikroskopom; röntgenové snímky;
geologické vrstvy, vrásnenie, kryštály; 
tepelné snímky povrchu Zeme, kozmické snímky
ukážky: 
dokumentácia biologických štruktúr, zábery z vesmíru;
reflexia prírodných štruktúr vo výtvarnom umení	a) maľba (pastel – voskový, olejový, suchý; tempera...)
b) grafika (monotypia, suchá ihla, lept, linoryt)
d) digitálna fotografia / spracovanie obrazu	a) rozvoj fantázie
b) objavovanie výtvarných kvalít netradičných pohľadov na prírodu...
c) hľadanie vzťahu medzi estetickým 
a funkčným
d) posilnenie poznatkov z biológie a ich rozšírenie o estetické hľadisko	
	b) žiaci sa inšpirujú vizuálnou stránkou kozmických javov	zatmenie Slnka, mesačné fázy, čierne diery, hmloviny, galaxie, roje meteorov, konjunkcie...
ukážky: 
zábery z vesmíru, astronomické snímky;
reflexia kozmu vo výtvarnom umení	a) maľba (tempera, komb. techník)
b) grafika (monotypia, suchá ihla)		
7. ročník
7.14.
telo človeka, zvieraťa	a) žiaci sa inšpirujú funkciami (napr. pohybové orgány človeka 
a rôznych živočíchov) 
a prevádzajú ich do „modelu“ (reliéf, objekt) s uplatnením vlastnej fantázie	telá a orgány človeka, živočíchov a rastlín...
ukážky:
atlasy živočíchov a rastlín; anatomické modely ľudského 
a zvieracieho tela
	a) vrstvený reliéf (kartón umelá hmota...)
b) (kinetický) objekt z rôznych materiálov (špagát, drôt...)	a) objavovanie výtvarných kvalít netradičných pohľadov na ľudské a zvieracie telo
b) rozvoj fantázie
c) posilnenie poznatkov z biológie a ich rozšírenie 
o estetické hľadisko	
	b) žiaci kreslia tvary (obrysové línie) zvieracích tiel a nanášajú ich cez seba; vzniká akumulácia tvarov	hľadanie tvaru univerzálneho živočícha
ukážky:
atlasy živočíchov
	a) rôznofarebná kresba
b) transparentná plošná maľba (akvarel)		
	c) porovnávanie: žiaci kreslia a porovnávajú kostry (resp. povrchy tiel: perie, kožušinu, panciere, pokožku...) rôznych živočíchov; výsledkom môže byť „vzorkovník“ (napr. vzoriek povrchov tela), alebo fantastická kostra imaginárneho živočícha...	časti tiel rôznych živočíchov (napr. uši, oči, nosy, kostry...)	a) kresba (tuš, ceruza, uhoľ, hrudka)
b) kolorovaná kresba
c) modelovanie (plastelína, hlina)		
	d) ľudské telo: žiaci sa zaoberajú ľudským telom  z hľadiska anatómie, fyziologických procesov, materiálu, textúry (koža, vlasy, póry...) a jednotlivé časti spracovávajú výtvarne	ľudské telo
ukážky: anatomické atlasy 
a modely a röntgenové snímky ľudského tela			
8. ročník
8.14.
výtvarné reakcie na gramatické a matematické
štruktúry	a) gramatika: žiaci spolu s učiteľom analyzujú gramatické 
a slovné tvary: podstatné mená – slovesá – prídavné mená, homonymá –synonymá, oznamovací –rozkazovací – opytovací spôsob, onomatopoické (zvukomalebné) slová... a hľadajú možnosti ich výtvarného zobrazenia (ikonického, symbolického, konceptuálneho)...	ukážky:
konceptuálne 
a neokonceptuálne umenie; geometria v umení;
symbolizmus	hľadanie zodpovedajúcich 
technických prostriedkov je súčasťou úlohy	a) hľadanie formálneho vzťahu medzi výtvarným jazykom a gramatickými alebo matematickými princípmi
b) rozvíjanie fantázie a improvizačných schopností
c) posilnenie poznatkov z jazykov a matematiky a ich rozšírenie o estetické hľadisko	
	b) matematika: žiaci spolu 
s učiteľom analyzujú matematické úkony: sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie, kombinácie, variácie... a snažia sa ich vizualizovať prostredníctvom výtvarného jazyka (geometricky aj ikonicky)				
9. ročník
9.14. výtvarné transpozície fyzikálnych, chemických 
a biologických procesov	a) žiaci analyzujú javy ako napr. zmena skupenstva, kondenzácia, podtlak a pretlak, sublimácia, šírenie a lom svetla, zvuku, magnetizmus, meteorologické javy, elektrické javy... 
a hľadajú ich vyjadrenie vo výtvarnom jazyku (figuratívne alebo nefiguratívne zobrazenie)	fyzikálne, chemické 
a biologické procesy
pozn.: vhodné nadviazať na tému 8.5. procesuálne umenie ukážky:
abstraktné umenie, procesuálne umenie, objekty 
a inštalácie;
alchymistické zobrazenia;
vedecká ilustrácia
	hľadanie zodpovedajúcich 
vyjadrovacích 
a technických prostriedkov je súčasťou úlohy	a) hľadanie analógií medzi výtvarným jazykom (procesmi) a procesmi vo fyzike, chémii, biológii
b) rozvíjanie fantázie 
a improvizačných schopnosti	
	b) žiaci analyzujú javy ako napr. správanie častíc pri chemickej reakcii, zmena jednej látky na inú,
kyslé – zásadité – neutrálne prostredie, leptanie...   				
	c) žiaci analyzujú javy ako napr. starnutie, rast, bobtnanie, hnitie, rôzne spôsoby rozmnožovania, pohyb a migráciu, mimikri, rôzne zmyslové vybavenie živočíchov, symbiózu, asimiláciu, predátorstvo...