2.stupeň	   13. METODICKÝ RAD 	TRADÍCIA A IDENTITA / KULTÚRNA KRAJINA	
Metodický rad je zameraný na aktívne mentálne a výtvarné spracovávanie podnetov z prostredia, v ktorom žiaci žijú, v širokom rozpätí od geografického charakteru krajiny, rázu tradičnej architektúry a pamiatok, vidieckeho alebo mestského folklóru a pod. Úlohy smerujú k poznaniu typického vo vlastnom prostredí a k jeho porovnávaniu 
s inými prostrediami (krajmi, krajinami). Výtvarné spracovanie predstavuje interpretáciu a aktualizáciu typických fenoménov do súčasného jazyka a tém. Dôležitým aspektom je postupná vedomá identifikácia s istým prostredím, zvykmi a štýlmi, resp. kritický postoj k nim (vnímať väzby prostredie - ja a ja – prostredie). Je potrebné vyvarovať sa kopírovania, pasívnemu a opisnému ilustrovaniu zvykov a foriem alebo produkovaniu „suvenírov“. 
O preberaných témach je vhodné diskutovať.
Sumárnym edukačným cieľom metodického radu je uvedomovať si prostredie v ktorom žiaci žijú (jeho kvality 
i nedostatky), reagovať naň a byť schopní si ho pretvárať. Formovať si vlastný názor a identitu. 	
výtvarný problém	úloha / opis procesu	námetové možnosti
poznámky a ukážky	technické
možnosti	edukačný cieľ	
5. ročník
5.24. výtvarné 
reakcie na rôzne typy regionálnych ornamentov
(ornamentov rôznych kultúr)	žiaci primerane veku analyzujú 
a výtvarne spracovávajú prvky ornamentu z rôznych regiónov 
a kultúr;
porovnávajú ich, kombinujú a tvoria novotvary;
vymýšľajú netradičné aplikácie ornamentu, podporované sú synkretické riešenia	ornament ako prejav rytmu, symetrie a asymetrie, regionálnej identity, ritualizovaného správania, dekorácie;
aplikácie ornamentu na súčasný odev, na automobil, lietadlo, úžitkový predmet
ukážky:
rôzne druhy a tradície ornamentov, fraktály, symetria 
a asymetria v prírode, ornament v architektúre a v dizajne, ornament vo výtvarnom umení 	a) farebná kresba
b) maľba (akvarel, pastel, tempera)
c) grafika
d) reliéf (hlina, plastelína, vrstvený kartón...)
c) textilná aplikácia	a) chápať ornament ako organickú súčasť prejavu človeka
b) inovovať tradičné zobrazovacie schémy a aplikácie
c) porovnávať 
a spájať rôzne tradície	
6. ročník
6.15. výtvarné reakcie na tradičné formy (architektúry odevov, jedál, zvykov ...)	a) žiaci primerane veku analyzujú 
a výtvarne transformujú (zobrazujú, štylizujú, používajú v inom kontexte ...) typické znaky architektúry  
v mieste bydliska alebo v regióne; východiskom môže byť napr. skica (opis), ale cieľom je ďalšie tvorivé spracovanie látky; porovnávajú architektúru s inými stavbami, hľadajú štýlové znaky a špecifiká stavieb	a) poznatky z dejepisu
b) fantastické udalosti dosadené do blízkeho prostredia
c) projekty revitalizácie historického objektu
ukážky týkajúce sa kultúry regiónu, vidieckeho alebo mestského folklóru, zvykov, tradičných rituálov a pop kultúry	možnosť využitia techník od kresebného záznamu až po maľbu, plastiku, objekt, fotografiu, video, kombináciu techník;
možnosť prepojiť s technikami tradičných remesiel	a)spoznávať 
a zamýšľať sa nad tradíciami 
a súčasným životným štýlom, hľadať kontinuitu 
a evidovať zmeny, inovovať
b) rozvíjať fantáziu 
c) porovnávať
tradičné 
a novodobé zvyky, rituály a životný štýl	
	b) žiaci vytipujú charakteristické jedlá, odevy (nie len kroje), zvyky (pop kultúru) svojho prostredia (rodina, mesto, dedina...) a výtvarne ho transformujú do objektu, obrazu, akcie a pod.; 
nejde o opisné zobrazenie, ale 
o výber a zobrazenie typického 				
7. ročník
7.15.
rozprávky, príbehy, legendy a história obce, regiónu
spracované výtvarnou formou 	žiaci výtvarne spracovávajú kroniku obce, mesta, komunity 
(z historického alebo fantastického hľadiska), zaznamenávajú, transformujú a vymýšľajú legendy;
porovnávajú ich s príbehmi iných regiónov, kultúr – hľadajú 
a výtvarne spracovávajú (ilustrácia - séria kresieb, komiks, kronika, diptych konfrontujúci rozdiely...) rozdielne a podobné  	a) legendy 
a historické príbehy
b) fantazijné rekonštrukcie
c) aktualizácie
d) rozvíjanie fikcií
ukážky: historické dokumenty, historické odevy, predmety, obydlia...	a) kresba, kolorovaná kresba
b) grafika
c) maľba	a) spoznávanie 
a aktívne spracovávanie mikrohistórie
b) rozvíjanie fantázie
c) posilňovanie identity a tolerancie	
8. ročník
8.15.
mapa alebo výtvarná reportáž o špecifických chutiach, farbách, materiáloch, vôňach a pachoch, zvukoch ... daného prostredia (regiónu)	mapovanie – zaznamenávanie (v písomnej, fotografickej, kresbovej, objektovej a kombinovanej forme) vytipovaných špecifických mikroznakov (=zdanlivo všedných drobností tvoriacich charakter prostredia) rodiny, komunity, obce, regiónu – ich triedenie podľa zvolených kritérií;
dôraz na spôsob prezentácie (album, knižka, zbierka, skicár, nástenka, výstava...) 
a komentovania 	a) hra na detektíva, ktorý zbiera a dokumentuje stopy v danom prostredí
b) hra na historika (archeológa), ktorý skúma zdanlivo bezvýznamné maličkosti
pozn.: súvislosť s výtvarným problémom 7.8. fotografická reportáž
ukážky:
rôzne stratégie prezentácie
	a) kresba
b) fotografia
c) video
d) objekt
e) inštalácia
f) internet
g) kniha
	a) rozvíjanie schopnosti výberu typického
b) uvažovanie 
o spôsobe komunikovania cez artefakt	
9. ročník
9.15.
sebaidentifi-kácia -
tematizácia osobného
	žiak analyzuje svoj životný štýl, spôsob komunikácie, svoje ambície...
snaží sa vytvoriť svoj vizuál (navrhnúť svoj štýl obliekania, účesu, charakteristických predmetov, vyjadriť svoje farebné, tvarové, materiálové kombinácie);
hľadať, ktoré symboly ho vyjadrujú, a snažiť sa zdôvodniť prečo;
konfrontácia medzi spolužiakmi
/ konfrontácia so známymi osobami z histórie a súčasnosti	pokus o veku primerané analyzovanie vlastnej osobnosti
pozn.: súvislosť s výtvarným problémom 9.11. telový dizajn ukážky:
umenie pracujúce s identitou
	súčasťou úlohy je hľadanie zodpovedajúcich 
technických prostriedkov
	a) viesť žiaka 
k uvažovaniu 
o vlastných hodnotách a o ich vzťahu k jeho estetickej reflexii sveta 
b) uvažovanie 
o spôsobe komunikácie
cez vlastný výzor